[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fullwidth=\u00bboff\u00bb][et_pb_row][et_pb_column type=\u00bb1_4″][et_pb_sidebar admin_label=\u00bbSidebar\u00bb orientation=\u00bbleft\u00bb area=\u00bbet_pb_widget_area_1″ background_layout=\u00bblight\u00bb \/][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb3_4″][et_pb_text admin_label=\u00bbText\u00bb background_layout=\u00bblight\u00bb text_orientation=\u00bbleft\u00bb]<\/p>\n
Nuestra intervenci\u00f3n terap\u00e9utica se rige por el modelo cognitivo-conductual y se dirige b\u00e1sicamente a dos focos de actuaci\u00f3n, la terapia individual y la terapia grupal. En la primera, se trabajan los objetivos directamente con el usuario para luego ponerlos en pr\u00e1ctica en situaciones reales en la terapia grupal. Las sesiones tendr\u00e1n una hora de duraci\u00f3n, contando con un tiempo al final de cada una de ellas para el intercambio de comunicaci\u00f3n con los padres\/madres. La intervenci\u00f3n, aunque centrada en el trabajo directo con el ni\u00f1o\/a, tambi\u00e9n abarcar\u00e1 las orientaciones al centro educativo y a las familias con el fin de actuar sobre los diferentes contextos en los que se desenvuelve el ni\u00f1o\/a.<\/p>\n
El primer paso al acceder al servicio de terapia, es una evaluaci\u00f3n de los puntos fuertes y los aspectos a reforzar de nuestros usuarios\/as por parte de la terapeuta asignada. Tras la cual, se estructura una programaci\u00f3n individual anual con la implicaci\u00f3n de los padres y madres, que seguiremos a lo largo del curso. Adem\u00e1s Cuando sea necesario y ante problem\u00e1ticas concretas, se elaborar\u00e1n programas y pautas de actuaci\u00f3n para ser llevados a cabo en casa, realiz\u00e1ndose un seguimiento de la evoluci\u00f3n de las mismas con las familias.<\/p>\n
Para que haya un correcto feedback del desarrollo del programa se realiza un informe cada trimestre, coincidente con las vacaciones escolares, en el que evaluaremos el nivel en el que se encuentra el usuario\/a para la adquisici\u00f3n de cada uno de los objetivos propuestos. Estos objetivos se estructuran en seis \u00e1reas: \u00e1rea cognitiva, comunicativa, socializaci\u00f3n, motora, conductual, autonom\u00eda.<\/p>\n
En el \u00e1rea cognitiva intervienen los procesos de percepci\u00f3n, memoria, razonamiento, atenci\u00f3n y resoluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n
\u00a0Objetivos generales que se plantean:<\/span><\/strong><\/p>\n El \u00e1rea comunicativa trata de potenciar los prerrequisitos de la comunicaci\u00f3n, tales como el inter\u00e9s hacia la interacci\u00f3n con el otro, la atracci\u00f3n hacia el lenguaje, el desarrollo la imitaci\u00f3n y de la discriminaci\u00f3n auditiva entre otras. As\u00ed como el aumento de la frecuencia y espontaneidad de los actos comunicativos de su repertorio.<\/p>\n El \u00e1rea de socializaci\u00f3n intenta atraer la atenci\u00f3n del ni\u00f1o o ni\u00f1a hacia las conductas sociales, la comprensi\u00f3n de los eventos socialmente notables y su correcta respuesta ante ellos. Patrones primordiales de la interacci\u00f3n social con el adulto y sus iguales. Se trabaja, sobre todo, la imitaci\u00f3n y el juego, siendo en la terapia de grupo donde m\u00e1s se promocionan estos objetivos.<\/p>\n El \u00e1rea conductual trata de promocionar la colaboraci\u00f3n positiva por parte del ni\u00f1o o ni\u00f1a hacia tareas concretas, en ordenador, en el ba\u00f1o, en el aula, en el juego…<\/p>\n El \u00e1rea motora est\u00e1 orientada a conseguir los patrones motores fundamentales, integraci\u00f3n del esquema corporal, equilibrio, tono y potencia muscular. As\u00ed como fomento de la motricidad fina.<\/p>\n El \u00e1rea de autonom\u00eda trata de promover las habilidades de la vida diaria de una forma m\u00e1s espont\u00e1nea. Estas habilidades se dan en la comida, aseo, vestido, quehaceres cotidianos…<\/p>\n Los principios que rigen nuestra actuaci\u00f3n son:<\/span><\/strong><\/p>\n Un elemento de apoyo para nuestro trabajo son las agendas:<\/strong> de objetos reales, de fotograf\u00edas, pictogramas, dibujos, con palabras, con frases. Cada una de ellas, seg\u00fan el nivel de desarrollo del ni\u00f1o o ni\u00f1a y sus necesidades, ayudan a anticipar la secuencia de actividades durante un periodo de tiempo. Esto es positivo porque:<\/p>\n La sesi\u00f3n se estructura de la siguiente manera:<\/strong><\/p>\n A partir de aqu\u00ed realizamos las actividades que hayamos estructurado para la sesi\u00f3n seg\u00fan los objetivos propuestos para cada ni\u00f1o o ni\u00f1a. Ejemplos de actividades son:<\/p>\n![\"arrowdercolor\"](\"http:\/\/www.autismomalaga.org\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/arrowdercolor.jpg\")
<\/a>\u00a0Atenci\u00f3n: Permanecer sentado realizando una actividad e ir aumentando los tiempos de atenci\u00f3n, centr\u00e1ndose s\u00f3lo en la tarea que est\u00e1 realizando.<\/a>\u00a0Promover la atenci\u00f3n conjunta, con actividades en las que preste atenci\u00f3n a algo junto a alguien, por ejemplo compartir un libro con el adulto.<\/a>\u00a0Promover la anticipaci\u00f3n y la autodirecci\u00f3n de la conducta: en el uso y comprensi\u00f3n de la agendade pictogramas, tanto en la terapia como en casa. Propiciando la elecci\u00f3n entre alternativas, siempre que sea posible y en diferentes actividades y contextos: elecci\u00f3n de juego, elecci\u00f3n de canci\u00f3n\u2026<\/a>\u00a0Aumentar progresivamente los intereses.<\/p>\n<\/a>\u00a0Establecer un v\u00ednculo afectivo terapeuta- ni\u00f1o\/a como premisa b\u00e1sica.<\/a>\u00a0Contextos y actividades estructuradas: un mundo previsible.<\/a>\u00a0Proporcionar claves temporales, espaciales y de planificaci\u00f3n representadas visualmente: dar sentido al espacio y al tiempo.<\/a>\u00a0Dar sentido a las metas y actividades del programa (funcionalidad y significado).<\/a>\u00a0Adaptarnos al estilo comunicativo del ni\u00f1o\/a: uso de gestos o im\u00e1genes que apoyen el lenguaje, endentecer el ritmo, hablar menos\u2026.<\/a>\u00a0Seleccionar objetivos y actividades evolutivamente apropiados y adaptados a intereses y motivaciones.<\/a>\u00a0Ofrecer oportunidades frecuentes para practicar y ensayar.<\/a>\u00a0Utilizar distintas actividades y\/o contextos recurrentes para la consecuci\u00f3n de un objetivo: variaci\u00f3n de tarea.<\/a>\u00a0Utilizar el aprendizaje sin error para evitar frustraciones.<\/a>\u00a0Intentar promover la participaci\u00f3n activa del usuario.<\/p>\n<\/a>\u00a0Disminuye la ansiedad del ni\u00f1o o ni\u00f1a en algunas ocasiones, ya que anticipa lo que va a suceder, disminuyendo as\u00ed posibles problemas de conducta.<\/a>\u00a0Suele aparecer inter\u00e9s por las tareas a realizar y menor resistencia a aceptar tareas nuevas.<\/a>\u00a0Pueden aparecer peticiones espont\u00e1neas de determinadas actividades.<\/a>\u00a0Ayuda a comprender el mensaje oral con el apoyo de la imagen, que suele ser m\u00e1s comprensible para ellos.<\/a>\u00a0Ayudan a que el ni\u00f1o o ni\u00f1a vaya siendo capaz de organizar y planificar su tiempo.<\/a>\u00a0Permite anticipar imprevistos o ruptura de la rutina habitual.<\/a>\u00a0Podemos valernos tambi\u00e9n de ella para recordar qu\u00e9 hemos hecho en una jornada, siendo un instrumento que potencia la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a>\u00a0Hablar:<\/span><\/strong> nos cuentan a trav\u00e9s de fotos, comentarios de los padres o de ellos mismos lo que han hecho el d\u00eda anterior, por la ma\u00f1ana, la comida, algo importante que les haya ocurrido,\u2026<\/a>\u00a0Escribir:<\/span><\/strong> pueden realizar diversos ejercicios, desde grafomotricidad simple a redacciones de un tema de su inter\u00e9s.<\/a>\u00a0Ordenador:<\/span> <\/strong>tienen que pedir el juego al que quieren jugar. Son juegos educativos y atractivos que despiertan su atenci\u00f3n.<\/a>\u00a0Caritas:<\/span><\/strong> trabajamos las emociones, simples y complejas, darles un porqu\u00e9, hacer inferencias de c\u00f3mo se siente la otra persona,<\/a>\u00a0Euros:<\/span> <\/strong>el manejo del dinero, identificar las monedas, sumar hasta llegar a una cantidad exacta, saber la devuelta en una compra,\u2026<\/p>\n